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“说课——讲课——评课”的教研模式
发表时间:2013-3-27 17:04:04 来源:搜集 编辑:李林
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为了推动教研活动的深入开展,使教研活动落到实处,实现教研活动的科学化和系统化,实现理论与实际相结合,实现教学与研究相结合,提高教师业务素质,我们设计了“说课——讲课——评课”三结合的教研活动模式,在学校教研组试行

    一、基本程序

    第一步,说课。说课,就是教师面对其他教师,根据确定的课题,运用讲述的方式,分析教材和学情,介绍教学设想及其理论根据。说课的主要目的,是引导教师研究备课规律,掌握备课方法。通常,每次活动只安排一人说课。语文说一课,数学说一课时。每课说课时间20分钟左右。说课分研讨性说课与评价性说课两类。学校要把说课讲稿印发给参加活动人员。参加活动人员要作好记录,填好《说课、讲课评价表》中有关说课的部分。

    第二步,讲课。这里说的讲课,是指既有学生听,又有教师听的带有研究性质的讲课。即课堂教学这种讲课的主要目的,是启发教师领悟课堂教学规律,改进课堂教学方法。一般情况下,应该由说课的教师讲课,讲课的课题应该与说课的课题相同,语文,数学每次都只讲一课时。若印发了说课讲稿,可不印发备课教案。若设印发说课讲稿,则必印发备课教案。听课人员要作好记录,填好《说课、讲课评价表》中有关讲课的部分。

    第三步,评课。评课,是评价教师说课、讲课的优缺点,着重指出这个课题应该如何说课,如何讲课。评课的主要目的,是总结说课、讲课的经验教训,找出改进的措施,加深教师对备课、上课规律的理解,提高教师教学研究的能力。教研组长要主持评课活动,作好评课记录,填好《教研活动情况表》。全组教师都要积极发言。教研组长还要综合大家的意见,填写一份《说课、讲课评价表》。说课、讲课教师要认真听取别人意见,作好记录,写出教学后记。最后,由参加该组教研活动的领导或教研组长评价这次说课、讲课,评课方面的得失,指出活动的组织、纪律、准备等方面的优缺点。活动结束前由教研组长宣布下次活动的时间、地点、内容、专题等有关决定。

    活动结束后,教研组长要将自己填写的《教研活动情况表》、其他教师的《说课、讲课评价表》及主讲教师的说课讲稿、教学后记等四种材料交学校存档,并各自留好底稿。

    二,主要特点

    “说课——讲课——评课”的教研活动模式,具有几个明显的特点。

    (一)先进性。在这种教研活动模式中,说课是教育学、心理学、教学论与教材实际、学生实际、教学设想的结合,讲课是教学设想与教学实际的结合;评课是教学评价理论与说课、讲课实际的结合。通过“说课——讲课——评课”,把理论与实际较好地结合起来了。显然,讲课是教学工作,而说课、评课则有教学研究的色彩。这种教研活动模式,把教学与研究也较好地结合起来了。总之,具有一定的先进性。

    (二)有效性。在这种教研活动模式中,说课——讲课——评课形成了一个有机的整体,有利于教师了解备课、上课的规律,掌握备课、上课的方法,提高课堂教学效率,有利于教师认识教学研究的规律,掌握教学研究的方法,提高教学研究的能力,增加教研活动的深度。效果,应该是比较明显的。

    (三)可行性。这种教研活动模式中,讲课、评课是教师熟悉的教研活动形式,不难实施。说课是新的教研活动形式,要说出理论根据,有一定的困难。但是,说课的内容与备课的内容大体相似,教师并不陌生;理论根据教学参考书上大都可以找到,教师也不难写;教研室印发了说课的研究文章和讲稿,教研员到学校作了讲座,教师对说课有了一定的认识,实施并不困难。写说课讲稿固然要花一定功夫,但每个教师每个学期写一篇说课讲稿,不会造成教师过重负担。并且,通过写说课讲稿,能提高教师备课能力,教师思想上能够接受。以上看法,已为实践所证实。

“说课——讲课——评课”的教研活动模式在各学校研组试行以来,效果很好,受到了学校领导和教师的欢迎。只要我们认真实施,不断改进,这种教研活动模式一定会逐步完善,为提高教师业务素质发挥更大的作用。 




来源:搜集  编辑:李林
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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